Hoe kijkt België naar de ophef in Nederland omdat BN'ers zich van coronaregels afkeerden? Wat is er aan de hand?
In Nederland is er ophef ontstaan nadat verschillende zangers, zangeressen en influencers zich hebben uitgesproken tegen de coronamaatregelen van hun overheid. Ook Gers Pardoel, en influencer Famke Louise lieten van zich horen. Ondertussen hebben zij hun bewuste video’s verwijderd.
Louise erkent dat ze “ongefundeerde uitspraken” heeft gedaan. Haar video was opmerkelijk, omdat ze een tijdje geleden heeft deelgenomen aan een betaalde campagne die juist opriep om de maatregelen te volgen.
Wat moet je doen?
Bekijk eerste de video.
Lees daarna het artikel van VRT NWS.
Beantwoord tot slot de vragen en doe de opgaven.
1.1 Waarom is uitgerekend de omstreden influencer Femke Louise vooral het doelwit van kritiek in de media? Licht je meningWat je zelf van iets vindt; hoe jij over een bepaalde zaak denkt. Met een mening kun je het eens of oneens zijn; andersom geldt dat anderen het eens of oneens kunnen zijn met jouw mening. Een mening k… toe en noem geldige argumentenWat je zelf van iets vindt; hoe jij over een bepaalde zaak denkt. Met een mening kun je het eens of oneens zijn; andersom geldt dat anderen het eens of oneens kunnen zijn met jouw mening. Een mening k….
1.2 Zoek op internet informatie over een aantal BN’ers die in de video en in het artikel voorkomen.Wat hebben zij gemeen? Wat niet? Welk impact hebben zij op welke doelgroep?
1.3. “De influencers in Nederland zijn anders dan bij ons. Daar doen ze soms straffe uitspraken om een discussie uit te lokken”. Leg in je eigen woorden uit in hoeverre jij het met deze stelling eens bent.
2.1 Wat zal volgens jou de motivatie, (behalve geld en bekendheid), van deze Nederlandse BN’ers geweest zijn om hier aan mee te doen?
2.2 “Alleen samen krijgen we de overheid onder controle, free the people.”
Wat wordt bedoeld met de overheid onder controle krijgen? Wie willen de afzenders aanspreken met ‘samen’? Wat is hun doelgroep?
Leg je standpunt uit en gebruik daarbij feiten.
2.3 Bekijk de video en zoek uit wat er in de voorafgaande persconferentie is gezegd. Wat zegt dit alls over de timing, vind jij?
3.1 Zoek informatie op van de organisatie Viruswaanzin ( nu Viruswaarheid). Interpreteer de zin op hun website :”strijden voor het behoud van de democratische rechtstaat”.
Waarom vindt Viruswaarheid dat de rechtstaat bedreigd wordt?
3.2 Viruswaanzin diende een klacht in tegen de Belgische viroloog Marc Van Ranst die volgens hun valse informatie verstrekt en hij zou angst zaaien bij de bevolking. Hoe zou jij als rechter oordelen? Onderzoek de rechtelijke situatie en kom daarna tot een oordeel. Verdedig je oordeel door een lijst van argumentenWat je zelf van iets vindt; hoe jij over een bepaalde zaak denkt. Met een mening kun je het eens of oneens zijn; andersom geldt dat anderen het eens of oneens kunnen zijn met jouw mening. Een mening k… op te stellen.
Core assignments for students
Discover whether you master the essence of this case by completing the corresponding core assignments. If necessary, you can share your answers with your teacher or supervisor.
Recommended by teachers
Corner debate | Group activity
For making a choice or deciding on a point of view
The students are given a question/assignment/proposition with a list of choices. Each of these choices is assigned a particular location in the classroom, for example, a corner. Individual students choose one of these corners. (The choices are quickly written down on paper, so that you can’t see what your friends have written).
Students go to their ‘chosen’ corner. They talk in pairs about their choice and look into the arguments. This can lead to a class discussion. If necessary, students join another group. Which group is able to attract the most ‘defectors’?
Students return to their places and write down the most important arguments for each of the choices.
Group discussion (or problem-solving discussion) | Dialogue
Reflective discussion as part of a group, pooling knowledge/ideas/opinions with the aim of learning from this. A stimulus to creative, problem-solving and evaluative thinking.
Someone (teacher or student in a smaller group) is appointed as moderator. Without impinging on the subject matter, this person guides the discussion through the different phases (defining the problem, defining the scope of the subject, dissecting the problem, seeking solutions, discussing propositions, formulating the conclusion).
Pitfall: students must have sufficient background knowledge.
Variants: one empty chair, carousel discussion, triangular discussion, forum discussion/panel, debate, with or without a role.
Learning discussion (or evaluation or discussion method) | Dialogue
Students learn how to find solutions for themselves (via diagrams, plans, outlines, etc.)
Discussion (individual or as part of a group) about the learning experiences of the student; the teacher acts as moderator and remains in the background. The emphasis is on (learning) how to identify learning moments: what could have been improved and how?
Teacher-led class discussion | Dialogue
A carefully managed dialogue in which students - through questioning - are invited to contribute their own ideas in a direction desired by the teacher. Effective control of the questioning is crucial.
Tip? Ask clear-cut questions, try to involve all the students, probe further, etc.
